秦琼
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题。在检查过程中，我发现学生这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。我发现有些同学遇到此类问题束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张，就有可能发懵。有的同学问我，解这类题有没有比较好的方法。
同学们想知道解决这类问题的方法或规律，为了抓住他们的好奇心与求知欲，我不直接告诉他们答案，而是让同学们搜集曾做过或没有做过的相关习题。有些同学想难为一下老师或其他同学，刻意查找了许多资料，找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论，最终解答出来。有的同学直接向我提问，虽然我有备而来，但还是故意做出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法引导学生学会思考，遇到这类问题怎样入手。在同学们的帮助下，我完成了他们提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容非常得意，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师。
接下来，我顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，他们很快得出结论：有的是一次函数关系，有的是二次函数关系，这个结论非常准确。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！
之后，我又提出新问题，同学们又积极探索起来，并找到了正确答案。带着同学自己得出的结论，我们展开了应用大练兵活动，通过一番实战，有些对结论持有怀疑态度的学生也打消了疑虑。
通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。
