牟丹
随着《义务教育语文课程标准》的深入实施，阅读教学正从单纯的知识传授转向核心素养的培育。思维能力作为语文学科核心素养的关键维度，既是学生理解文本、建构意义的重要依托，更是支撑其终身学习与长远发展的重要基础。在小学语文阅读教学中，培养学生的思维能力，意味着引导他们从被动的信息接收者转变为主动的意义建构者，在感受语言文字之美的同时，学会分析、比较、归纳与创造。
当前阅读教学中思维培养的现实困境。当前小学语文阅读教学中，思维能力的培养仍面临诸多现实困境。一方面，部分课堂仍停留在 “内容理解—情感体会—语言积累” 的线性教学模式，教师过度聚焦标准答案的生成，忽视学生个性化解读与批判性思考空间，导致学生思维趋于同质化、浅表化。另一方面，阅读活动碎片化倾向明显，单篇课文的精讲细析常与真实语境相割裂，学生难以在完整的阅读情境中开展逻辑推演与高阶思维活动。此外，部分教师对思维能力的内涵理解存在偏差，常将思维训练简化为简单的问答互动，缺乏系统化的层级设计与过程性指导，使得思维培养流于形式、浮于表面，难以真正落地见效。
构建思维生长的阅读教学新样态。突破上述困境，需要教师系统构建促进思维发展的阅读教学策略。首先，应优化课堂问题设计，建立 “事实性—分析性—评价性—创造性” 的梯度提问体系，以核心主问题统领教学全过程，引导学生在层层追问中经历完整的思维过程。其次，要丰富阅读实施形态，通过比较阅读、群文阅读、整本书阅读等方式，搭建多文本对话交流平台，促使学生在关联、辨析、整合中提升思维的深刻性与灵活性。再者，可借助思维导图、阅读批注、观点辩论等可视化、互动化手段，将内隐的思维过程外显化，让学生在自我反思与同伴互启中发展元认知能力。
小学语文阅读教学中的思维能力培养，是一项兼具耐心与智慧的长期教育实践。它要求教师突破“教课文”的传统局限，转向“育思维”的深层追求，在品味语言文字的过程中播撒理性思考的种子。唯有让阅读与思考深度同行，让课堂成为思维自由生长的沃土，才能培育出兼具人文情怀与理性精神的新时代学习者，真正实现语文课程的育人价值。
作者单位：利川市都亭普庵小学
