贾晓玲
在高职院校的语文课堂中，如何让经典爱国诗篇突破传统讲授模式，不仅传递思想，更能激发审美体验与文化认同，是一个值得深入探索的教学命题。笔者以《满江红》与《祖国啊，我亲爱的祖国》为核心，开展一场教学实践，通过诵、赏、美的层递设计，尝试以一堂课奏响融合思政教育与审美教育的“四重奏”。
第一重：音读，叩响韵律之门。 课堂从多种形式的朗读切入。自由读、合作读、示范跟读……首要目的在于引导学生读准字音、把握节奏，像聆听音乐一样，初步感知诗歌文字本身所具有的韵律美感，让文字首先“立”起来，变得可感可闻。
第二重：意读，绘就画面之境。 为将抽象的文字转化为可感的形象，教学中引入了“诗画互文”环节，鼓励学生结合对诗文的理解，以塞外秋景或黄河壶口为主题创作心中的画卷。当诗意通过画笔呈现，再通过对画作的品评与修改来反刍诗中的意象，诗歌的画面美与情景交融便得到了直观而深刻的诠释。学生在此过程中，同时扮演着创造者与鉴赏者的双重角色。
第三重：情读，沉浸情感之流。 理解诗歌的关键在于共情。课堂上，恰当运用音乐渲染或影像资料，能够有效营造情境。在雄浑的乐章中诵读《满江红》，在时代的画卷前感悟《祖国啊，我亲爱的祖国》，有助于学生跨越时空，沉浸于诗歌的情感世界，实现与诗人的精神共鸣。
第四重：美读，攀升意蕴之峰。这是融合与升华的阶段。通过组织微型研讨、主题创作等活动，引导学生超越对单篇诗文的理解，去探讨和展现诗歌所承载的文化精神与人生境界。从个体的情感体验出发，走向对家国情怀、文化传承的理性认知，最终领悟诗歌超越时代的深邃意蕴，实现从审美愉悦到价值内化的升华。
学习反馈表明，学生对爱国诗歌的兴趣与信心显著增强。一个突出的表现是，众多学生主动参与校级经典诵读赛事并屡获佳绩。
在课后拓展中，学生不再限于背诵，更开始了仿写与创作的初步尝试。在专题活动中，他们甚至能将专业认知与理想信念融入诗歌的再演绎，用诗意的语言表达对所学领域的热爱。这标志着学习完成了从知识输入到能力输出、从文化接受到文化参与的关键跨越。
（作者单位：恩施职业技术学院）
