刘秀莲
作为一名小学科学教师，我常思考：在平板、虚拟实验、AI识图日益普及的今天，科学实验课该如何与技术共处？多年的实践让我明白：智能化手段应是探究的帮手，而非动手实验的“替身”。
教学中常遇难题：种子萌发需数日，月相变化跨一个月，细胞肉眼不可见，地球公转难以直观感知。还有安全隐患，如电路短路发烫。
智能化技术恰能在此发挥作用：延时摄影两分钟展现种子破土，星空APP白天模拟月相，电路仿真软件允许放心“接错线”。但这些技术并非取代亲手播种、接线的实操体验，而是帮学生跨过那些“看不见、等不及、有危险”的门槛。
可以用虚拟实验引导猜想。讲“斜坡”一课时，我先让学生在平板上操作斜坡模拟游戏——改变坡面陡峭程度、调整小车重量。学生在屏幕上反复尝试，逐渐形成“斜坡越陡，小车滑得越远”的有据猜想。带着猜想再用真实斜坡、小车和尺子测量，动手探究更有方向感。虚拟操作只是“思维热身”，让真实实验不再盲目。
还能用数字化工具让数据 “自己说话”。在“沉浮”实验中，引入可连接平板的电子秤。学生将石块缓慢浸入水中，屏幕数值逐步减小，他们自发感慨：“水里有股力把石块托起来了！”再对比不同物体排开的水量，直观得出“排开水越多，浮力越大”的结论。原本抽象难懂的浮力概念，依托简易数字化工具，学生自主完成理解。
但不能因技术便捷就省略实物动手操作。有一次我疏于把控，整节课仅依靠虚拟电路软件让学生模拟“搭建电路”。屏幕上轻点即可通电发光，操作快捷、整洁无耗材。可第二周拿出真实电池、导线和小灯泡开展实操，不少学生手足无措——不会剥导线绝缘皮，不会缠绕接线，灯泡忽亮忽灭。这件事为我敲响警钟：虚拟场景不存在“接触不良”“操作手抖”这类状况，而这些恰恰是科学课堂最珍贵的探究素材。学生需要亲手触摸粗糙导线，感受灯泡通电后的微热，体会反复尝试、历经失败后收获成功的喜悦。
由此我确立教学原则：条件允许、能够实操的内容，务必让学生亲手操作；仅在观测周期过长、观测对象不可见或存在安全隐患时，才使用技术辅助。技术永远是配角，学生的双手与思考才是课堂主角。
（作者单位：恩施市施州民族小学）
